地域资源赋能 跨界协作共生——
当核心素养成为新时代育人目标，一场跨越京蒙两地的研学旅行教育实践，正以“天地为课堂，山河为教材”的壮阔姿态，在内蒙古广袤土地上徐徐展开。“歌游内蒙古，研学在北疆”，这不仅是教育与文旅的深度融合实践，更是京蒙协作搭建的特色育人桥梁。它引领京城学子走出传统教室，在北疆的生态画卷、文化长河与发展脉搏中，完成知识内化、能力提升与情感升华的成长之旅，为新时代研学教育创新提供了极具价值的实践范式。
紧扣时代脉搏：
研学课程的“立身之本”
《普通高中课程方案》明确提出“以学科大概念为核心结构化课程内容，以主题引领情境化课程实施”，高考命题亦注重通过“新材料、新情境、新问题承载基础知识”，推动教育从“知识传授”向“素养培育”转型。内蒙古研学课程的构建，正是对这一教育改革方向的精准回应，将课程理念与政策要求深度契合，使研学实践成为落实核心素养培育的重要载体。
展开剩余87%立足京蒙协作战略背景，课程团队通过前期调研与学情分析，精准把握京城学子的成长特点：一方面，学生具备扎实的学科知识基础与较强的跨学科适应能力，对未知世界抱有强烈探索欲；另一方面，在劳动价值认知深化、实践协作能力强化、真实情境迁移能力提升等方面，仍存在成长短板。而内蒙古独特的地域资源，恰好为破解这些成长难题提供了“天然课堂”。
内蒙古东西横跨约2400公里，毗邻二国八省，兼具东北、华北、西北三大地理特征，形成了从湿润草原到干旱沙漠的完整气候植被过渡带，涵盖复杂水文网络，以及49个民族共生的多元文化格局。这一丰富且独特的地域资源，为“五育融合”提供了不可替代的实践场景，成为研学课程创新的核心支撑。
内蒙古研学旅行课程明确教育性、实践性、安全性“三大原则”，以“核心素养提升”为根本目标，确保研学活动的育人价值；以“真实问题解决”为设计导向，增强探究任务的实践意义；以“全流程安全管控”为基本保障，筑牢研学活动的安全底线，最终实现每一次北疆研学都成为有温度、有深度、有保障的成长体验。
纵览全域研学地图：让北疆大地成为“立体教材”
内蒙古的广袤疆域不仅为研学活动提供了广阔的物理空间，更凭借多元资源构建起立体化的认知场景。课程研发团队突破“内蒙古=草原”的单一认知定式，对全区12个盟市的生态、文化、产业、红色资源进行系统性梳理与创造性整合，最终形成“4条核心研学主线+20条专题探究支线”的线路矩阵，打造出“全域覆盖、资源协同、深度探究、实践落地”的研学体系，精准匹配不同学段、不同兴趣方向学生的个性化学习需求。
4条主线：勾勒北疆认知全景
“呼—包—鄂—乌”线
以“寻迹青城草原风，探源乳都科技韵”为主题，串联乌兰察布火山地质奇观、呼和浩特乳都产业集群、包头草原钢城工业基地、鄂尔多斯黄河大峡谷生态景观。通过“草原与都市”、“历史与现代”的场景碰撞，引导学生感受内蒙古中部的生态之美与发展之力，理解区域产业与生态的协同发展逻辑。
“赤峰—锡盟—通辽”线
围绕“牧歌悠长寻瑰宝，星轨璀璨印苍穹”主题，整合元上都遗址历史资源、明安图镇星空营地天文资源、阿斯哈图石林地质资源、红山文化考古资源。从历史文化与自然生态双维度出发，带领学生探索北疆文明脉络与自然奥秘，实现人文素养与科学认知的同步提升。
“兴安盟—呼伦贝尔”线
以“访红探绿寻根脉，踏水追风阅山川”为脉络，串联乌兰浩特“五一会址”红色资源、阿尔山火山地质资源、呼伦贝尔草原游牧文化资源、满洲里国门爱国主义教育资源。将红色基因传承与自然奇观探索相结合，让学生在红色教育中坚定理想信念，在自然体验中深化生态认知。
“阿拉善—巴彦淖尔—乌海”线
紧扣“黄河‘几’字环苍茫，沙海驼铃响星空”主题，聚焦巴彦淖尔“草固沙、光发电”生态治理实践、乌海沙海葡萄特色农业、阿拉善沙漠自然景观。通过解读人与自然和谐共生的实践案例，引导学生理解生态文明建设的中国智慧，树立可持续发展理念。
20条支线：深耕专题探究深度
每条主线延伸的5条支线，如同打开北疆奥秘的“金钥匙”，聚焦细分领域实现“精准育人”，以“呼—包—鄂—乌”线为例，“壮美山川之旅”带学生拥抱火山与草原，弥补自然景观认知单一；“赤峰—锡盟—通辽”线的“纵横天地之旅”，则让学生在草原天眼中探索星空奥秘，实现天文与历史的跨学科应用；“兴安盟—呼伦贝尔”线的“梦幻冰雪之旅”，在冰雪实践中磨炼意志、传承红色基因；“阿拉善—巴彦淖尔—乌海”线的“生态治理之旅”，聚焦巴彦淖尔防沙治沙实践，让学生参与草方格扎制、梭梭树种植等活动，深化生态保护认知。
聚焦典型线路：
一堂可感可触的“北疆实践课”
作为4条主线的核心代表，“呼—包—鄂—乌”课程以“立体化情境、跨学科探究、沉浸式体验”为特色，成为京蒙研学旅游的示范样本。7天6晚的递进式行程，如同“博学向导”，引导学生系统构建内蒙古中部“认知地图”，实现从“知识学习”到“素养落地”的转化。
立体化情境：让学习“看得见、摸得着”
课程打破传统课堂边界，构建“先导阅读-现场体验-问题引导-协作探究-表达交流”的闭环情境体系，将抽象知识转化为可感知、可实践的内容。在蒙草种业中心，学生先通过先导阅读、专家讲解，系统掌握草原生态保护的理论知识；随后走进种质资源库、生态修复展示区，实地观察草种的类型、生态修复成果；最后以“如何改善草原沙化问题”为驱动任务，分组设计生态治理方案，并通过小组汇报、专家点评，完善方案可行性。
跨学科融合：让素养“解决真实问题生长”
课程以真实问题为导向，打破学科界限，推动多学科知识的整合应用，契合新课程改革对“结构化知识”与“综合能力”的培育要求。如在“包钢工业精神探究”课题中，跨学科整合贯穿学习全过程：物理、化学学科层面，分析钢铁冶炼的原理、工艺流程，理解工业生产中物理、化学知识的应用；地理学科层面，结合包头的地理位置、资源分布，探讨工业区位选择的影响因素；思政学科层面，通过走访包钢老工人、参观工业展览馆，挖掘包钢“艰苦奋斗、创新进取”的工业精神，树立劳动光荣、创新可贵的价值观念；最终通过小组展示，呈现工业发展与学科知识、精神文化的内在关联。
沉浸式体验：让情感“在实践中升华”
“做中学”是课程的核心理念，通过设计沉浸式实践活动，让学生在亲身参与中深化情感认知，实现价值内化。如在伊利乳业集团，学生沿着牛奶加工流水线，观察从原料奶检测到成品包装的全流程，了解现代农牧业的科技赋能成果；参与产品质量检测实验，体验科技对食品安全的保障作用，深化对“中国乳都”品牌的认同，增强民族产业自信。
“歌游内蒙古，研学在北疆”，这场京蒙协作的研学实践，不仅让京城学子走出了教室的“小课堂”，走进了北疆的“大世界”，更让他们在触摸草原的辽阔、感受文化的厚重、见证发展的脉动中，完成了一次“认知升级、能力提升、情感升华”的成长蜕变。
北疆研学，注定是一场“育人与铸魂”的双向奔赴。未来，京蒙两地协作创生的研学课程，将继续以“北疆大地”为教材，以“核心素养”为导向，让更多青少年在“行走的课堂”中，读懂中国的生态之美、文化之盛、发展之强，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人，共赴中华民族伟大复兴的“天地之约”。
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